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五讲评与复习策略（第2页）

所谓诊断教学，是指在讲评之前或实施课堂教学过程中，诊断出学生在试卷中呈现出来的错误，然后有针对性地加以讲评。

该方法可以提高学生学习的针对性，可以大大提高学习效率。

笔者常用的方法有）一、双向细目表法，设计好Excel表格模板，课前输人15或20个同学的作答情况（最好是好中差都有，根据实验，与输人全班的情况所差无几），如果是大考，则必须输人全班的信息进行分析。

二、画正法，请科代表在一张纸上写好题号，依次让同学们在需要讲评的题号上做记号。

三、抽样翻阅法，对平时学生做的配套练习无法全批全改，可以采用在讲评前收上翻阅，记录错误信息等。

四、举手表决法，在课堂上通过举手的方式来决定讲评与否。

当然还有其他的方法。

通过各种形式，老师要做到心中有数，明确讲评的重点，做好卷面分析，才能帮助学生找到确切原因，对症下药。

常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单!”

这些都反映了学生学习上的困惑，更要求教师对基础教学改进和对学生学习及解题方法进行指导，只有这样做才能收到事半功倍的效果。

（4）衍生寻根，治标更治本：

讲评时不能只是就题论题，而是应该由问题表面现象上升到对理论知识的探究。

即针对试卷或练习中的一些典型题目，在评析的基础上，衍生出题目背后更重要的知识体系以及一些相关的问题。

这样才能让学生形成运用知识解决问题，通过问题反馈知识，提升学生的知识与问题相结合的综合能力。

细胞|丨效应T细胞造血干细胞抗@刺激（骨髓）淋巴面面1」^|效应B细胞这样学生不仅明确了两种淋巴细胞的起源问题，而且也更加明确了两种淋巴细胞的分化成熟过程以及转化为效应细胞的机制，可以使学生更快地通过知识的衍生建立起较为完整的知识体系。

讲评课是对课堂理论基础知识教学的一个有效的补充。

题目本身就是理论知识的形象化、具体化，通过题目的讲解可以使知识系统化，可以多角度!全方位地提升学生的多种综合能力。

不管使用何种讲评策略，都应该有效地解决问题，根本地解决问题。

减数分裂有效复习之管见【实例】

这是一节高三生物复习课。

复习设计为围绕图解提问题，拓宽学生思路多维联系。

提出问题、解答问题是本节教学的主线。

学生没有问题是课堂教学的最大问题，在复习时要让学生学会提出问题，敢问，善问。

笔者给出图像要求学生围绕新课标必修2教材P20中解进行设问，引导学生将减数分裂知识与基因的分离定律、基因的自由组合定

根据上图学生设问并解答：A和a的基因传递遵循基因的分离定律吗?（遵循。

）若基因型相同（AaBb）的个体自由交配，后代中由B和b控制的性状分离比是3'1吗？（是。

）基因型为Aa的动物减数分裂能产生几种配子？（2种。

）基因型为AaBb的动物减数分裂能产生几种配子？（4种。

）如果在不考虑基因互换情况下让该动物进行测交试验，那么后代的表现型及比例分别将会如何？（测交后代有四种表现型，比例为1'1'1'1。

）该动物的一个精原细胞减数分裂能产生几种配子?（种。

）如果这个精原细胞产生的一个精子基因型是AB，则另三个精子的基因型是什么?（AB、ab和ab。

）如果这个精原细胞在减数第一次分裂时发生一次差错，一半不正常，一半正常，则最终分裂正常的精子占多少？（一半。

）……

筛选问题，质疑解疑。

把学生提出的共性问题，写在黑板上，由学生解答，教师给予帮助，引导学生说出其中所蕴涵的基础知识、基本原理，结合设问，巩固双基。

总结知识，构建网络。

在课堂的最后，必须留出一定的时间，复习有关减数分裂的常识，理清脉络，形成核心知识。

整节课，气氛良好，学生参与度高，或思考，或讨论，或写出问题，或解答问题，但后进生提出问题较少，跟不上节奏。

【反思】

课后发现，这种教法比较适合重点班的教学，或者是适合减数分裂的第二节复习课，如果是第一节课就这么上，学生接受不了。

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