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二编制试题的指导（第2页）

对教材中的这句原话，可以指导学生留出关键词：“活细胞”

“催化”

“有机物”

和“蛋白质”

作为填空，以此来引导学生对核心概念的解读和理解。

（7）综合法:

以当节教材中的某句话或某个重要概念为中心起点，联系其他章节相似或相近内容，从不同角度综合命制试题，巩固知识，形成知识小网络。

如在复习植物体细胞杂交时，可引导学生联系其他章节的育种方法进行对比，编制如下：

与传统的育种方法相比，植物体细胞杂交优越性主要体现在（B）。

A.可使两个亲本的优良性状组合在一起

B.可以克服物种远缘杂交不亲和的障碍

C.可以培育出茎秆粗壮、蛋白质含量高的纯合子

D.可以明显缩短育种年限

2.指导学生利用现成题目进行改编。

（1）正误互改：

把原题答案中正确的选项改错，其他三个错误选项改正，变为选错题。

当然也可把选错题改为选对题。

（）多选单选互改：

多选题改为单选题，或单选题改为多选题。

此法与上面的改法有异曲同工之妙。

帮助学生理解，选择题的本质为判断题。

在改编中使原本模棱两可的知识更清晰，原本了解的知识更理解，即站在知识的最高层次评价知识。

1单选改多选：

单选改为多选，题源广泛，改动选择余地较大，灵活性较强。

2多选改单选：

多选题多见于近几年的广东和江苏高考卷，改编时保留一个选项对的或错的即。

（3）客观主观互改：

1选择题改编为非选择题：

【反思】

1.问题。

学生开始学试题编制时，一般表现为：写不出来，或只能写出一两个选项、一两个简单的设问；翻较长时间课本，时效性差；摘录课本原话，拼凑成为四个选项；抄教辅材料中的原题，不加以任何改编；书写不能构成一个完整的命题，词不达意；班级中重复的命题较多，较高认知的设问少；写出部分的多，完整且有水平的少；随意性设问多，指向性设问少……问题很多，这就需要教师耐心指导和做好有效的示范。

2.收获。

（1）要有信心）相信这是一种很好的学习方法，是一种学生自主学习的创新方法。

高中学生已具有一定的模仿和迁移能力，只要做好示范，有的学生很快就会上手，甚至个别学生见多识广，一开始就能编制出高水平的试题。

刚开始编制效果可能不好，但教师要对自己的教学有信心，只要给予学生足够的时间训练，效果就会明显。

（2）要有方法：从学生的实践中得到反馈后，必须要有具体切实的指导和示范，不能任由学生自行摸索。

要遵循学生的认知规律，不要拔苗助长，应遵循从简单到复杂，从低级到高级，从课内到课外，从选择题到非选择题，从独立到合作的规律。

教师以鼓励为主，多表扬，少打击，多指导，少埋怨。

3.误解。

误认为只有好学校才可以这么做，只有好教师才可以这么教，只有好学生才可以做得好。

只要有想法，就要敢于去尝试，不管教师素质如何，不管生源质量如何，都可能有大的惊喜。

被称为中国农村教育改革先锋的杜郎口中学和洋思中学，就是从职称不高、学历不高、水平不高的普通教师开始的，就是从生源不好、素质较低的农村学生开始的。

了解这两所中学是如何起步的教师都应该相信自己也可以做到。

朱永新教授曾说过，请无限相信教师和学生的潜能。

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