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二教学方法（第2页）

教学。

今后的高三生物课堂应增加学生互动的时间比例，如留出一段时间来让学生看书，讲完一道难题后留点时间让学生反思，一节课的最后让学生自我总结等等；生物学科虽不同于文科，具有本学科的特点，但从培养学生的可持续发展能力来看，使命是相同的，生物爿_选择题的填空也需要学生具备一定的语言表达能力。

不要总以为，自己能说会道就说个不停，“笨”

的教师才会教出能言善辩的学生，教师的“弱智”

，可能就会逼出学生的聪明。

之前的教学，鼓励学生是有的，但不经常使用，而且没有针对部分需要暗示的同学使用。

如果我们更多地使用这种心理暗示教学法，对班级后进生的促进作用会更大，他们的成绩就会慢慢地赶上来。

对班级的中等生可以暗示赶超优等生，对优等生可以暗示成为年段的尖子生。

以上记录的几种方法，可以说在不知不觉中运用了教育心理学原理。

笔者个人比较赞同有一定理论指导的教法，因为这样的教法才站得住脚，具有生命力，才经得住考验。

传统的生物教法，有讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法和练习法等，随着改革的深人，传统的教学方法也随之发生了改变：面向全体学生，因材施教；体现学生主体地位，注重学法指导；教法灵活多变，恰当运用现代化教学手段；注重学生情感态度价值观的培养；渗透生物学的常用研究方法。

教无定法，贵在得法。

要完成各种教学任务，适应各种复杂多变的教学场合，教师应根据教学内容与学生实际，在深人了解各种教学方法的特点和基本要求的基础上，选择恰当教法。

那么，改进教法、选择教法有何依据呢？

其一，依据教学目标选择教法。

要注意教学中目标不同，目标的层次水平不同，选择的教法也应不同。

其二，依据教材内容特点选择教法。

生物教材的不同阶段、不同单元、不同课时、不同内容，对知识掌握、技能训练和能力要求也不尽相同，我们要灵活选择教法。

其三，依据学生实际特点选择教法。

对高中生来说，心理特点和思维形式已发生了变化，逐渐以抽象思维为主，并向创造性思维方向发展。

他们对具体形象事物，已不如初中生感兴趣，而对抽象的概念和原理发生兴趣，由机械记忆变为理解记忆，故可选择逻辑推理较强的教法。

其四，依据教师自身素质选择教法。

教师不同，其表达能力、思维品质、教学技能、个性特长、教学风格、组织能力和监控能力等方面都不同。

教法只有适合教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才能够在实际教学过程中充分发挥。

再好的教法都不一定适用于每位教师，因此教师应根据自己实际，扬长避短，选择适合自己的教法。

复习有技巧学习有方法【实例】

此次福州之行，主要是学习高三第一轮复习策略，了解新课标高考动向，参加这次讲座的人有李晓辉（北师大附属实验中学教务处主任）和朱荔潮（福州三中教师）。

两位教师提出的主要观点为）

1.复习应有侧重，狠抓高频考点。

高中生物必修部分的重点知识复习没有大的变动，而在选修3的复习过程中，福州三中的朱荔潮老师提出的复习策略是：以题目带动选修3教材的复习，题目涉及的再联系教材复习，题目没有涉及的教材内容就不管了。

2.练习以高考题为主，限时训练促提高。

平时所使用的练习，尽量使用高考原题，因其规范严谨，可以训练学生的各种能力。

题量不要太多，一周做两张八开纸，另外的教辅可做可不做，学生自己把握。

训练时应要求规定时间内完成规定的量。

3.重视实验报告撰写，提高探究能力。

每学年开放一周实验室，可以让学生到实验室里重做实验。

每复习完一个实验，就要求学生写出详细的实验报告，要有实验原理、实验步骤、实验结果和结论。

4.贴考纲和高考真题，营造高考复习氛围。

在教室里贴生物高考考试大纲及历年高考真题，这种做法值得借鉴。

它可以让学生在课余时间更多地接触生物知识，培养“生物感”

，更多地利用零散的时间积累生物知识，对培养学生学习的兴趣及提高学生生物学科考试的得分有一定的帮助。

历年高考题只能一天贴一题，不能一次性贴太多，多了学生会累会烦，而且要利用一些激励性机制激发学生去看，否则，头几天有人看，以后就少人问津。

5.高考能力解读透，把握考试说明精髓。

解读考纲，从复习要求、考试要求、答题要求和考试趋势四个方面来进行，解读更全面、更深人。

如对高考考纲中理解能力的解读，考试大纲指出：（1）能把握所学知识的要点和知识间的内在联系；（2）能用文字、图表、图解（数学方式）等形式阐述生物事实、概念、原理和规律等，（3）能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

解读！

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