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一媒体工具的应用（第1页）

借助电子设备进行课堂剖析【实例】

下面是笔者所上的一节课《基因是有遗传效应的DNA片段》，借助电子设备进行视频录像，课后对其中某个环节或某个主题进行剖析反思。

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探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性片段录像再现

【反思】

电子设备中可用于记录课堂教学的工具主要有摄像机和录音设备，摄像机可以进行课堂实录，声音图像俱全，但价格昂贵，不易操作，经常要请专业人士协助拍摄，不太方便。

而录音笔或MP3等录音设备较便宜，易操作，一节课45分钟录音大约占10M存储空间，音质较好，无杂音，需重放时，借助电脑中的任何一款音频处理或播放软件即可。

因录音设备具有众多优点，可首选它作辅助教研。

在近几年的教学职业生涯中，借助于录音设备，录制了自己和别人上课的文件上百个，存为WAV格式，而后按照IRE结构的编码系统，对课堂记录进行编码处理，分析反思。

如上完课后，重新播放录音文件，听听自己上课的声音，分析音调的变化是否合理，音量的大小是否适中，音色是否可以更悦耳。

在听别人讲座或报告时，所记笔记有遗漏也可以重放录音弥补。

再或某一天突然想起某人说过的一句话，也可以找到相应的录音文件再次原音重现。

遇到规模较大、场合较正规的公开课或示范课时，还得动用专业人士，用摄像机拍摄下整节课，包括课后的议课环节，刻录成光盘，永久保存。

这样就可以进行暂停、快放、慢放、重放等可控操作，供反复观摩学习、反思。

以下是笔者对实例中教学片段的视频录像的反思：

1.反思教学技能，止于至善。

在整个片段教学中，笔者一直面带微笑，给予学生阳光的一面。

因为在融洽的环境下，即使不敢表达的学生，也会慢慢地受到感染，不再担心说错而积极投人学习中去。

面部表情丰富，声音语调也一直在变化，这样学生听起来才不会烦。

虽然声音不是十分动听，但吐字清楚，字正腔圆，不咬字，不含糊，普通话也比以前大有长进。

看看坐在下面的学生的表情，似乎听得很认真，没有走神的迹象。

再看看录像中自己的表现，颇有点演讲家的风采，只是音色还习，进善。

提问技能，看似简单，人人都会，但实际上博大精深。

同样的问题，由不同的教师提出，则效果差别很大。

这个片段录像中的提问，采取的是问答式的提问，互动方式主要是师问生答。

从应答角度看，生单独回答，但多数是齐答。

从应答的难易度上看，许多是不加思索就可以回答的。

从提问的数量上看，约有16个问题，问题偏多，可考虑把一些较简单的问题删掉。

从目的上看，提问功能多数是复习巩固式，停留在低层次的提问，理解、分析、评价等高层次功能的提问偏少，只有一个科学探究的程序性问题有点难度。

整体上看，问题的启发性作用偏弱。

这种现象是众多教师的通病，也是以后努力改进的地方。

2.反思学法指导，精益求精。

指导阅读法是常用的一种教学法，但要求学生阅读时，应该要有适当的指导，比如指定阅读的范围、阅读的目的、阅读的方法、阅读的时间等。

学生阅读时，教师该做什么？从录像中可以看出，笔者在巡视、查看学生的阅读进度，好控制教学进度和节奏，企图从学生阅读过程中得到教学信息的反馈，以便制定或调整教学策略。

指导阅读要讲究有效性，不可放羊式，任凭学生无目的地自读，要随时跟踪阅读情况，思考时间够用即可，不可浪费宝贵的教学时间。

本环节值得反思的是，教师在巡视的同时，口头提醒学生注意哪些内容。

这种效果可能不好，因为有些学生进人阅读时，全神贯注，没注意到教师的提醒内容，所以应在阅读前交代清楚，而后进人阅读环节。

3.反思教学效果，改进教学模式。

整个片段是教学的一个重点，也是一个难点。

高中学生已具备逻辑推理能力，但有些同学可能会感到本节课推理过于简单，无法通过此环节而培养科学探究能力。

学生在推理过程中，可以理解逻辑关系，但印象不是很深刻，如果改用其他的教学手段，或在此基础上再增加其他环节，教学可能会更深人。

如可提供DNA结构模型学具，各种成分（磷酸、脱氧核糖和含氮碱基）可拆卸可安装，让学生在一定时间内完成探究几种脱氧核苷酸序列排列组合的可能性，结合数学计算方式演绎碱基排列顺序的千变万化，自主构建DNA分子多样性的概念。

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